統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)）

關(guān)于統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、我上網(wǎng)找的，希望對(duì)你有幫助 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能真正體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。

2、 2、能有感情地朗讀課文。

3、 一、讀題導(dǎo)入 今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。

4、（讀課題） 2、 當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)，心情就會(huì)很快樂(lè)，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說(shuō)給予是快樂(lè)的呢？給予是不是真的讓人快樂(lè)呢？這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

5、 二、自讀初探 老師提出自讀要求：這篇課文中誰(shuí)給予了誰(shuí)？他感到快樂(lè)了嗎？為什么？ （同學(xué)們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。

6、學(xué)生讀文思考，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)）。

7、 三、精讀探究 指名說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)給予誰(shuí)？ 2、學(xué)生交流，相機(jī)理解以下部分 ▲哥哥對(duì)保羅的給予（板書：哥哥——保羅） 相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。

8、” （1）學(xué)生自讀，體會(huì)保羅的心情 （2）保羅哥哥在給予中感到快樂(lè)了嗎？為什么？ （引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂(lè)，所以他也快樂(lè)） （3）朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂(lè)的心情。

9、 ▲小男孩對(duì)弟弟的給予（板書：小男孩——弟弟） 找出相應(yīng)的句子，相機(jī)出示： ★但是，那小男孩說(shuō)接下去說(shuō)的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。

10、” （1）先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”？帶出第3節(jié)（出示），理解吃驚，為什么會(huì)吃驚（是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥）讀出吃驚的樣子。

11、體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么？（相機(jī)出示第4節(jié)前半段話） （2）然后再來(lái)讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么？ （3）在讀中想象出他說(shuō)這句話時(shí)的美好心愿。

12、小男孩在給予中感到快樂(lè)了嗎？為什么？ （4）進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈 （5）分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說(shuō)“我希望……”時(shí)的快樂(lè)的感覺(jué)） （過(guò)渡：小男孩不但立下了將來(lái)給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語(yǔ)句表現(xiàn)了他的這種給予。

13、） 相機(jī)出示： ★不一會(huì)兒，他背著……返回來(lái)了。

14、他……那些好東西了！” （1）學(xué)生讀 ，從他的話語(yǔ)中，你感覺(jué)到什么？（希望送給弟弟汽車，讓他 快樂(lè)，美好的愿望） 指導(dǎo)讀出自己的感受 （2）從他的舉動(dòng)中你感覺(jué)到什么？（對(duì)弟弟的的關(guān)心和愛(ài)） 指導(dǎo)讀出自己的感受 （3）他快樂(lè)嗎？現(xiàn)在你覺(jué)得他是為什么而快樂(lè)？（板書：給別人關(guān)愛(ài)） （不僅是許下一個(gè)愿望，送轎車，更重要的是他覺(jué)得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛(ài)，送去溫暖，是最快樂(lè)的） （4）讀好這一段話。

15、讀出小男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。

16、 ▲保羅對(duì)小男孩與弟弟的給予（板書：保羅——小男孩——小弟弟） 過(guò)渡 ：課文中還有誰(shuí)給予誰(shuí)？是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生思考，保羅有沒(méi)有給予誰(shuí)什么？ 相機(jī)出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進(jìn)去。

17、他們?nèi)齻€(gè)人度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

18、” （1）你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂(lè)嗎？為什么？ （2）為什么說(shuō)這個(gè)夜晚對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難忘的？（討論） （體會(huì)各人心中的快樂(lè)） 四、總結(jié)深化 齊讀最后一節(jié) 2、聯(lián)系板書說(shuō)說(shuō)課文中的給予及快樂(lè)。

19、 3、讀了課文你懂得了什么？ （幫助別人，關(guān)心別人，你就會(huì)感到快樂(lè)） 4、教師小結(jié)：同學(xué)們，給予是快樂(lè)的，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)給別人帶來(lái)幫助，從而給自己帶來(lái)快樂(lè)。

20、大家還記得這句話嗎？（出示： “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快） 再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。

21、這樣我們的生命之花才會(huì)開放。

22、一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

23、（出示，讀一讀） 5、這些話說(shuō)得多好啊，與給予是快樂(lè)的是同一個(gè)意思，你能根據(jù)你對(duì)“給予是快樂(lè)的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語(yǔ)言中體現(xiàn)出給予是快樂(lè)的。

24、（配樂(lè)，學(xué)生在情境中寫，交流，實(shí)物投影出示，朗讀） 6、教師總結(jié)，深情地讀“給予是快樂(lè)的” 五、課外延伸 今天老師布置一個(gè)不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

25、 板書設(shè)計(jì) 給予是快樂(lè)的 給別人關(guān)愛(ài) 保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟 樓上的備課不錯(cuò)，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃。

26、 我們的思路是：以“給予、快樂(lè)”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂(lè)的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛(ài)是一種多么美好的境界。

27、大家看看是否可行。

28、 自主探究，體現(xiàn)個(gè)性 ——《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思 《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。

29、全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。

30、針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。

31、在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

32、 一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望 要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

33、所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的？二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

34、 二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn) 由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。

35、如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

36、 三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心 “把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。

37、其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。

38、本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。

39、如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。

40、”、“弟弟，你等著……一樣美。

41、”等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

42、 四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵 由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

43、 五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

44、”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。

45、本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。

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本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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