語文導(dǎo)學案是什么（導(dǎo)學案是什么）

關(guān)于語文導(dǎo)學案是什么，導(dǎo)學案是什么這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、定義 　　導(dǎo)學案是教師編制的用于引導(dǎo)學生自主學習、自主探究的學習方案。

2、 　　導(dǎo)學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預(yù)習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。

3、 　　導(dǎo)學案的編寫 導(dǎo)學案，是教師精心指導(dǎo)學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學案是一種創(chuàng)造性勞動。

4、 　?。ㄒ唬皩?dǎo)學案”編寫應(yīng)遵循的原則 　　 課時化原則 　　盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。

5、 按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學案的內(nèi)容編寫。

6、這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

7、 　　 2、問題化原則 　　將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。

8、通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學生進入自主地學習之中。

9、在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。

10、問題的設(shè)置，應(yīng)當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。

11、設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。

12、從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導(dǎo)交流討論又學會看書。

13、 　　 3、方法化原則 　　在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應(yīng)該如何去做。

14、學案中學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。

15、 　 　4、層次化、遞進行原則 　　導(dǎo)學案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

16、不同層次的學生都能得到發(fā)展。

17、無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。

18、設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻取?/p>

19、做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

20、 　　導(dǎo)學案的使用是導(dǎo)學案實施高級目標(學習能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(文化知識的掌握)的關(guān)鍵.它的實施可以分為三個環(huán)節(jié):課前預(yù)習,課堂探究,課后拓展. 課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段.在自學中發(fā)現(xiàn),思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式,也是達成學習目標的關(guān)鍵過程.學生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達成教師"導(dǎo)學"功能的落實. 課后拓展是落實基礎(chǔ)目標(文化知識掌握)的重要保障. 編輯本段指導(dǎo)思想 關(guān)注學習方式改善交互環(huán)境 　　切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、使學生真正成為學習的主人。

21、 關(guān)注課堂教學效益 　　堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

22、 編輯本段備課模式 　　“導(dǎo)學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。

23、 整體備課 　　備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。

24、 2、集體備課 　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

25、 3、輪流主備 　　在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

26、 4、課前備課 　　上課前一天將“導(dǎo)學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

27、 5、課后備課 　　師生共用“導(dǎo)學案”實施課堂教學，課后教師在“導(dǎo)學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。

28、 6、整理成冊 　　備課組長負責將“導(dǎo)學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

29、 編輯本段“導(dǎo)學案” 設(shè)計中學習過程 　　一、理清“導(dǎo)學案”框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系 　　 以“課時”為基本單位設(shè)計導(dǎo)學案 　　 （1）一般以課時獨立成篇 　　目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導(dǎo)學案不能獨立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學生的課時學習服務(wù)，一般以課時為單位設(shè)計導(dǎo)學案。

30、 　　 （2）應(yīng)依據(jù)學生學習需要增設(shè)相應(yīng)課時 　　學生要形成技能和穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，在學習中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗，形成概念并同化原有認知結(jié)構(gòu)。

31、因此，在教學實踐中，教師在教材的設(shè)定課時中，經(jīng)常增加習題課，根據(jù)學生學習需要補充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習課。

32、 　　 (3) 導(dǎo)學案實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力,為學生的終身學習奠定基礎(chǔ).導(dǎo)學案實施的基礎(chǔ)目標是促進學生高效的掌握知識,為后續(xù)學習奠定文化基礎(chǔ).在導(dǎo)學案的實施中,要兩級目標并重. 　　 2、理清每課“導(dǎo)學案”各個要素的邏輯關(guān)系 　 　（1）每課“導(dǎo)學案”的基本欄目之間關(guān)系 　　我們一般把每一課時的導(dǎo)學案分為以下欄目：學習目標、導(dǎo)學過程、資源鏈接、課后作業(yè)。

33、其中“學習目標”板塊是整篇導(dǎo)學案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開的方式予以區(qū)別對待。

34、導(dǎo)學過程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現(xiàn)整體，又相對獨立。

35、 　 ?。?）“導(dǎo)學過程”中的“學習方式、學習內(nèi)容、學習程序、問題”之間的關(guān)系 　　導(dǎo)學案是引導(dǎo)學生學習的方案。

36、“導(dǎo)學過程”是一篇導(dǎo)學案中最核心的部分，是達成目標的關(guān)鍵，是導(dǎo)學案的最重要的設(shè)計內(nèi)容。

37、 “導(dǎo)學過程”要實現(xiàn)導(dǎo)學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。

38、也就是說，導(dǎo)學過程首先要告“學習方式”和“學習內(nèi)容”，然后進行的學習活動的設(shè)計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執(zhí)行程序（包括學習指令或指導(dǎo)語言），把學習內(nèi)容細化為在學習活動中的系列問題。

39、縱向上，把學習方式及程序概括為“學線”，學習內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現(xiàn)的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學案的設(shè)計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。

40、橫向上，學習方式和學習內(nèi)容組合成“學習環(huán)節(jié)”，學習程序及問題組成學習活動，學習環(huán)節(jié)分解成若干學習活動，導(dǎo)學案設(shè)計中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

41、具體設(shè)計辦法見“二（1）（2）”。

42、 　 　二、重點設(shè)計學習目標、學習環(huán)節(jié)和學習活動 　　 學習目標的設(shè)計方法 　　在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導(dǎo)學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務(wù)，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設(shè)定應(yīng)概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。

43、實踐中，我們辦法如下： 　?。?）學習目標應(yīng)包含三個方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學，學什么內(nèi)容，學到什么程度 　　如《不等關(guān)系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關(guān)系。

44、其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。

45、 　?。?）學習目標和“導(dǎo)學環(huán)節(jié)”大致對應(yīng) 　　《不等關(guān)系》課中學習目標與下面“2”中所列學習環(huán)節(jié)大體一致。

46、 　?。?3）學習目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致 　　我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。

47、這樣編寫使導(dǎo)學案克服了過去習題超前布置的現(xiàn)象，減小了學習難度，減少了作業(yè)容量。

48、當然，目標確定的恰當是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。

49、 　?。?）學生重點概括目標中的重要內(nèi)容 　　 2、學習環(huán)節(jié)的設(shè)計方法 　　 （1）“雙命名”或“三命名”學習環(huán)節(jié) 　　我們把每課學案劃分為3-5個大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學習方式，后面跟學習內(nèi)容。

50、如：在學習《不等式關(guān)系》課的命名如下： 第一環(huán)節(jié)“自主閱讀—聯(lián)系舊知識，認識不等號”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學習——不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習——列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究——在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)——不等關(guān)系回顧”；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些采取三命名的方式。

51、比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類比”一詞指明了學科思維方法。

52、 　　 （2）根據(jù)內(nèi)容情況選擇學習方式 導(dǎo)學案以自主學習為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導(dǎo)學習、引導(dǎo)學習、歸納總結(jié)。

53、 第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇。

54、一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學習方式。

55、 第二，根據(jù)學習內(nèi)容特點進行選擇。

56、概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復(fù)習一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學習，然后模仿學、自主練習、合作探究等方式。

57、 第三，根據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。

58、一般地，第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學習方式可選擇：指導(dǎo)學習、引導(dǎo)學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作； 第四、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

59、 　　 3、學習活動的設(shè)計方法與經(jīng)驗 　　 指令、指導(dǎo)語言與問題任務(wù)的處理方法 　　 （1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。

60、 　　 （2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括并加標識。

61、這些指導(dǎo)語言有：歸納、小結(jié)、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。

62、下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。

63、通過上面兩種方式既清楚地展現(xiàn)了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。

64、 　　. 　　? 　2．列代數(shù)式—觀察并歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關(guān)概念—勾畫出關(guān)鍵詞 （1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時后火車行駛的路程是千米。

65、 （2）某校學生總數(shù)為x，其中男生占總數(shù)的 ，男生的人數(shù)為。

66、 （3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為。

67、 【歸納】以上幾個代數(shù)式都是，這樣的代數(shù)式叫單項式。

68、特別地，單獨一個數(shù)或一個字母也是單項式。

69、 【閱讀】一個單項式中，其中的數(shù)字因數(shù)叫單項式的系數(shù)。

70、 一個單項式中，所有的字母指數(shù)和叫單項式的次數(shù)。

71、一個數(shù)字是0次單項式。

72、 2、問題的呈現(xiàn)方式多采用簡答或解答的方式 　　導(dǎo)學案重點是展現(xiàn)學生的在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。

73、填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態(tài)短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關(guān)鍵詞的知識記憶和結(jié)論的準確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運用知識的能力。

74、另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學生形成知識結(jié)構(gòu)。

75、 　　 3、應(yīng)為問題思考留有空間 　　一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。

76、否則，學生在學案引導(dǎo)學生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。

77、 　　 4、每個活動應(yīng)展現(xiàn)完整認知過程或思維過程 　　概念形成和原理探究的活動，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律；例題示范活動，應(yīng)體現(xiàn)分析過程，解答規(guī)范過程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習活動，應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系；對于難度較大又是重點的問題，應(yīng)遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應(yīng)著力設(shè)計開放型問題或有認知沖突的問題。

78、 　　 三、導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)注意的兩個問題 　　 導(dǎo)學案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶 　　教案是教師個人的藝術(shù)，學案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。

79、我們最開始編寫的學案，經(jīng)常出現(xiàn)一個作者編寫設(shè)計的內(nèi)容在教學中并不被其他教師采用。

80、是由于缺乏集體共識：對用學案實現(xiàn)課堂導(dǎo)學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導(dǎo)較大。

81、后來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。

82、 　　 2、導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)方便課堂教學 　　 1）每堂導(dǎo)學案以兩頁設(shè)計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節(jié)學案后將不另外翻頁。

83、 　　 （2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環(huán)節(jié)前的順序符號應(yīng)使用圖標表示，便于教師課堂組織教學時，學生能根據(jù)教師要求準確定位學習活動。

84、 　　 （3）應(yīng)重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆。

85、 　?。?）應(yīng)為教師的個性化教學留有空間。

86、我們的經(jīng)驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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