什么是質(zhì)性研究與量性研究（什么是質(zhì)性研究）

關(guān)于什么是質(zhì)性研究與量性研究，什么是質(zhì)性研究這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。

2、　　質(zhì)的研究的特點(diǎn)：　　1．自然主義的探究傳統(tǒng)。

3、　　質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過(guò)面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過(guò)程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

4、　　自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會(huì)現(xiàn)象的整體性和關(guān)系性。

5、在對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行考察時(shí)，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時(shí)的社會(huì)文化背景以及對(duì)該實(shí)踐與其他事件之間的聯(lián)系。

6、　　2．對(duì)意義的“解釋性理解”　　質(zhì)的研究的主要目的是對(duì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。

7、由于理解是雙方互動(dòng)的結(jié)果，研究者需要對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見(jiàn)”進(jìn)行反省，了解自己與對(duì)方達(dá)到理解的機(jī)制和過(guò)程。

8、　　3．研究是一個(gè)演化的過(guò)程　　隨著實(shí)際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)，收集和分析資料的方法，建構(gòu)理論的方式。

9、因此對(duì)研究的過(guò)程必須加以細(xì)致的反省和報(bào)道。

10、　　4．自下而上分析資料　　質(zhì)的研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)得到充實(shí)和系統(tǒng)化。

11、因此，“質(zhì)的研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。

12、　　5．重視研究關(guān)系　　由于注重解釋性理解，質(zhì)的研究對(duì)研究者與被研究者之間的關(guān)系非常重視，特別是倫理道德問(wèn)題。

13、研究者必須事先征求被研究者的同意，對(duì)他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報(bào)他們所給予的幫助。

14、　　“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。

15、質(zhì)的研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。

16、　　質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別：　　■研究的目的： 證實(shí) v 解釋　　■研究的內(nèi)容： 局部 v 整體、過(guò)程; 因果 v 意義;　　■研究的設(shè)計(jì)： 預(yù)定 v 演化　　■研究的手段： 數(shù)據(jù) v 文字、圖片　　■研究的工具： 量表 v 研究者　　■研究的關(guān)系： 主客對(duì)立 v 互為主體　　■抽樣策略： 隨機(jī) v 目的性　　■收集資料： 問(wèn)卷/封閉觀察 v 訪談/開放觀察/實(shí)物分析　　■分析資料： 演繹為主 v 歸納為主　　■效度檢驗(yàn)： 真實(shí)性 v 相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性　　■推廣度： 可控制性推廣 v 認(rèn)同推廣、理論推廣　　■倫理道德問(wèn)題： 無(wú)關(guān) v 重視　　量的研究（又稱定量研究，量化研究）是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。

17、量的研究又一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法（如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣）、資料收集方法（如問(wèn)卷法、試驗(yàn)法）、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法（如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì)）等。

18、其基本研究步驟是：研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)研究者自己的理論假設(shè)。

19、這種方法主要用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中各種相關(guān)因素的分析，如貧窮與家庭人口數(shù)量的關(guān)系、年齡與離婚率的關(guān)系、性別與職業(yè)的關(guān)系等。

20、　　量的研究通過(guò)測(cè)量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。

21、而“質(zhì)的研究”則是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物(研究對(duì)象)進(jìn)行長(zhǎng)期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。

22、“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。

23、　　其實(shí)在質(zhì)的研究中，很需要量的研究作為研究的一種補(bǔ)充的手段。

24、例如：在兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)中，第一次測(cè)試兩個(gè)班的平均成績(jī)相差0.5分，可是后面幾次連續(xù)測(cè)出一班比二班高3、4分，于是老師很納悶，不知是自己教學(xué)方法上出現(xiàn)問(wèn)題還是學(xué)生本身的差距。

25、然而，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析，便可以清晰看到，實(shí)際上第一次測(cè)試的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)差已經(jīng)有3分多了，于是證明兩班的英語(yǔ)成績(jī)確實(shí)有差距，主要不是老師的原因。

26、　　質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別：　　目前，在我國(guó)學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有對(duì)“定性研究”的明確定義，通常把所有非定量的研究都?xì)w入到“定性研究”的范疇，如哲學(xué)思辨、個(gè)人見(jiàn)解、政策宣傳和解釋，甚至包括在定量研究中對(duì)問(wèn)題的界定，以及之后對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的理論分析，因此，“定性研究”是一個(gè)比較寬泛的概念。

27、　　目前中國(guó)學(xué)者從事的大部分“定性研究”基本上沒(méi)有系統(tǒng)收集和分析原始資料的要求，具有較大的隨意性、習(xí)慣性和自主性，發(fā)揮的主要是一種議論和輿論的功能。

28、而質(zhì)的研究卻十分強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者互動(dòng)，在原始資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)研究的結(jié)果或理論。

29、　　“定性研究”與“質(zhì)的研究”有類似之處，例如，都強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解和解釋，但又有很大不同。

30、簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“質(zhì)的研究”更加強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情境性和具體性，而“定性研究”比較傾向研究的結(jié)論性、抽象性、概括性。

31、　　“定性研究”似乎主要基于的是行而上的、思辨的傳統(tǒng)，而“質(zhì)的研究”主要遵循的是現(xiàn)象學(xué)的、闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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