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小學(xué)心理健康教育論文(共28篇(小學(xué)心理健康教育論文)

導(dǎo)讀 關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文(共28篇,小學(xué)心理健康教育論文這個(gè)問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看

關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文(共28篇,小學(xué)心理健康教育論文這個(gè)問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!

1、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問題檢視  【關(guān) 鍵 詞】心理健康教育/問題/對(duì)策  【內(nèi)容提要】 中小學(xué)生的心理健康問題引起了人們廣泛關(guān)注,心理健康教育工作也在深入開展,但目前中小學(xué)心理健康教育過程中存有夸大學(xué)生心理問題、雜拼從教人員、過分推崇心理測(cè)驗(yàn)、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象,必須尋求有效對(duì)策予以根本解決,以提高中小學(xué)心理健康教育的績(jī)效。

2、  自八十年代中期始,我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育,將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中,并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。

3、縱觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程,檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式,不難發(fā)現(xiàn),盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果,但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

4、  一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題  1.過分夸大中小學(xué)生的心理問題  當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期,他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下,極易形成許多不健康的心態(tài)。

5、特別是初中階段,這是一個(gè)由少年期向青年初期的過渡時(shí)期,是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期;是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期;是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。

6、伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。

7、因此,在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下,中小學(xué)生的心理問題是客觀存在,心理健康教育勢(shì)在必行。

8、盡管如此,也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

9、有媒體認(rèn)為,中小學(xué)生34%有心理障礙;12.5%有心理缺陷;28.1%有心理異常[1],甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的[2],而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。

10、勿庸置疑,強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的,但中小學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步,也是值得懷疑的。

11、目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異,使用的檢測(cè)工具不一,加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響,得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展,甚至形成消極影響,誤導(dǎo)人們對(duì)中小學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

12、  2.雜拼心理健康教育從教人員  心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。

13、盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng),并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作,但從總體來看,由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任,學(xué)校為滿足開課的需要,雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí),也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧,因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。

14、導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于:一是對(duì)心理健康教育沒有正確認(rèn)識(shí),視其為可有可無的事情,而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象,因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),圖有虛名;二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系,對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求,同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度,從而使心理健康教育失控甚至失效。

15、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。

16、”因而,那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止,以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

17、  3.心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重  當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng),認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育,沒有必要去開展什么心理健康教育,沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。

18、二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員,把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu),并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段,使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板,雷同于思想政治教育,收效甚微。

19、盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開展的,但兩者是有區(qū)別的。

20、學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題,其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行,在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。

21、而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題,其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì),提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化,強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。

22、當(dāng)然,在學(xué)校工作中,也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?,既不能用道德教育取代于心理健康教育,也不能因心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育,只有把兩者有機(jī)結(jié)合,相互補(bǔ)充,相互滲透,才能達(dá)到“育人”之目的。

23、  4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化  心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理,采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響,以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。

24、其實(shí)施的途徑和方法多種多樣,就心理輔導(dǎo)而言,有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。

25、但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向,片面追求心理健康教育課程開設(shè),向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念,強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理,甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣,機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù),這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?,必然帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。

26、它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康,反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加其心理壓力,影響了他們的心理健康。

27、有的地方還編印了供學(xué)生使用的心理健康教育教材,并要求學(xué)生購買,此舉嚴(yán)重違反了教育部有關(guān)文件精神[3]。

28、這顯然是中小學(xué)心理健康教育過程中的一種不合理操作,必須予以解決。

29、誠然,在特定條件下,心理健康課程的開設(shè)和有關(guān)教材的開發(fā)運(yùn)用,對(duì)開展心理健康教育有一定的積極意義,但不能片面地按其它學(xué)科教育的手法去操作運(yùn)行它。

30、由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn),絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。

31、中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高,也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡(jiǎn)單達(dá)成。

32、唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合,家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力,領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生全員參與,并長期不懈地開展下去,才能真正完成心理健康教育的任務(wù),否則,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化,只能使心理健康教育流于形式,空乏無力。

33、  5.過分推崇心理測(cè)驗(yàn)  目前,各地在開展心理健康教育過程中,常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。

34、應(yīng)該講,心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理問題的研究,以促進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)一步開展。

35、然而,在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中,一些學(xué)校過分推崇心理測(cè)驗(yàn),甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德準(zhǔn)則,造成不良后果,主要表現(xiàn)在:其一,一些心理施測(cè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,測(cè)量程序不科學(xué),施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境混亂,影響了心理測(cè)量結(jié)果;其二,誤用、濫用心理測(cè)驗(yàn)。

36、把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定性描述,甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測(cè)題或自編的問卷來檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平,強(qiáng)迫學(xué)生接受測(cè)驗(yàn);其三,未遵循心理測(cè)量的保密性原則,隨意處置測(cè)查結(jié)果,暴露學(xué)生隱私,或把學(xué)生的心理檔案作為品德評(píng)定的依據(jù)和人事檔案材料。

37、因此,心理測(cè)驗(yàn)中的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理健康教育,并可能引發(fā)一些不良的社會(huì)效應(yīng)。

38、有關(guān)部門因?qū)W生心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果處置不當(dāng)而引發(fā)法律糾紛的案例已見諸媒體[4],這應(yīng)引起我們的深思。

39、事實(shí)上,任何心理健康的檢測(cè)工具均可能有其局限性,更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中,如果以一次測(cè)驗(yàn)而給發(fā)展中的學(xué)生“定終身”,這是極不嚴(yán)肅的做法,是極端錯(cuò)誤的。

40、因而,在中小學(xué)心理健康教育過程中,應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)驗(yàn)手段,更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)驗(yàn)。

41、對(duì)中小學(xué)生心理健康問題,決不能單純以測(cè)量而下定論,否則可能會(huì)闖入心理測(cè)驗(yàn)的誤區(qū)。

42、  二、中小學(xué)心理健康教育不良傾向的對(duì)策  當(dāng)前,中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式,影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效,不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。

43、針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì),我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。

44、  1.轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)  盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí),成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域,但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。

45、有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下,視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情,認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了,至于學(xué)生的心理問題,那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事,中小學(xué)無力也難以解決,或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。

46、正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn),以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診,并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療,使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。

47、因此,要有效開展心理健康教育,首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。

48、因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題,而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一,只有轉(zhuǎn)變思想,提高認(rèn)識(shí),才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

49、  2.加強(qiáng)管理評(píng)估,建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)  教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育,作為深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。

50、”“各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作。

51、”心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作,它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視,且須把它作為一項(xiàng)重要措施來組織實(shí)施。

52、因此,學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu),由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo),制定一整套教育計(jì)劃,設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室,健全規(guī)章制度,以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。

53、為防止工作流于形式,確保質(zhì)量,在心理健康教育開展過程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查,做好評(píng)估工作,運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià),以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。

54、評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的;評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。

55、通過有效管理和合理評(píng)估,使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。

56、  3.健全隊(duì)伍,組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員  教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。

57、就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

58、我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚,各地發(fā)展極不平衡,遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果,且出現(xiàn)了一些不良的操作情形,這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外,其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問題,很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無法啟動(dòng)心理健康教育工作。

59、組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,既是心理健康教育工作開展的需要,也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。

60、時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合,此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。

61、發(fā)達(dá)國家和我國的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度,有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。

62、因此,我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作,在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng);另一方面,盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作,使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能,持證上崗,以逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼從教人員的現(xiàn)象,從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

63、  4.全員參與,共建良好的心育環(huán)境  心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí),伴隨此項(xiàng)工作的普及,它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求,必將成為每位教師必備的職業(yè)能力,此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中,并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn),成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。

64、因此,心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情,并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問題,它指向于全體師生。

65、這就要通過各種路徑(如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等)提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力,使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū),一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用,構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境;另一方面,應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),共鑄整體教育合力,營造良好的心理發(fā)展氛圍,摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向,使心理健康教育向良性方向拓展。

66、  5.區(qū)域合作,共享心理健康教育資源  心理健康教育雖然要立足校本,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),因地制宜有針對(duì)性地開展工作,但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車,自我禁錮。

67、為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見效快,收益大,還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn),以先進(jìn)研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。

68、為此,一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作,開展校際間的橫向聯(lián)系,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源;二是積極開展心理健康的課程研究工作,依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量,立足校本,廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究,以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。

69、同時(shí),隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用,為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段,也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。

70、有理由相信,伴隨心理健康教育的普遍開展,各校必然在區(qū)域合作中大獲其益,并使本校心理健康教育快速前行。

71、  【參考文獻(xiàn)】  [1] 林建華:《中學(xué)生心理教育原理與教程》,南京大學(xué)出版社,1999年版。

72、  [2] 李建平、金志明:《認(rèn)清功能 明確目的》,《中國教育報(bào)》,1999年1月20日。

73、  [3] 教育部文件:《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,教基[1999]13號(hào)。

74、  [4] 李民:《“智力測(cè)驗(yàn)”成“弱智”學(xué)生狀告區(qū)教委》,《獨(dú)生子女》,2000年第7期。

75、^。

本文分享完畢,希望對(duì)大家有所幫助。

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