關(guān)于創(chuàng)意思維的四種表現(xiàn)形式，創(chuàng)意思維這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！
1、比爾蓋次，經(jīng)常激勵(lì)他的員工的話(huà)是：微軟距離倒閉只有18個(gè)月。
2、 電腦行業(yè)一次重大技術(shù)革新的周期是18個(gè)月。
3、 創(chuàng)造思維與一般思維的比較，有以下四個(gè)特點(diǎn)： 1．創(chuàng)意思維是提出新創(chuàng)見(jiàn)的思維，需要?jiǎng)?chuàng)造主體以重新的思路出發(fā)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新觀念和意識(shí)。
4、 2．創(chuàng)意思維在創(chuàng)造過(guò)程中，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、利用想象力在腦中形成新形象，想象力是主要因素。
5、 3．創(chuàng)意思維是邏輯與非邏輯思維的結(jié)合，通常都會(huì)有直覺(jué)、頓悟、靈感等心理狀態(tài)。
6、 4．創(chuàng)意思維是擴(kuò)散思維(divergent thinking),與集斂思維（convergent thinking）的統(tǒng)一。
7、 創(chuàng)造性思維是一種求異思維。
8、它往往表現(xiàn)為對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象與權(quán)威理論持懷疑的、分析的和批評(píng)的態(tài)度（例證：從哥白尼的地球中心說(shuō)到達(dá)爾文進(jìn)化論的例子）。
9、求異思維在質(zhì)與量、廣度與深度上要求聚斂性思維 (Convergent Thinking) 與擴(kuò)散性思維 (Divergent Thinking) 辨證統(tǒng)一。
10、聚斂性思維是擴(kuò)散性思維的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；擴(kuò)散性思維以聚斂性思維為中心， 擴(kuò)散至各個(gè)方向，通過(guò)不斷的思想反饋，以最佳的方案解決題，因此高度的集斂和靈活的擴(kuò)散有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要品質(zhì)。
11、教學(xué)法中的發(fā)現(xiàn)法 (Discovery Method)、暗示法 (Suggestopedia)、腦轟法 (Brainstorming)、冥想法、多元活潑教學(xué)法等都對(duì)引發(fā)創(chuàng)造性思維有積極的作用。
12、 傳統(tǒng)的演繹法 (Deductive Method) 能帶動(dòng)聚斂性思維而歸納法 (Inductive Method) 則較能引發(fā)擴(kuò)散性思維。
13、但是，為了應(yīng)試，馬耒西亞的許多中、小學(xué)校，都幾乎千篇一律的，在課堂上或補(bǔ)習(xí)課中根據(jù)應(yīng)試參考書(shū)或教科書(shū)的內(nèi)容，一針見(jiàn)血地針對(duì)考題教學(xué)，既省時(shí)又直接 有效，二十年如一日。
14、高級(jí)中學(xué)公考的成績(jī)，則根據(jù)常基原則 (Norm Referenced Principle) 訂定各等級(jí)分?jǐn)?shù)，而各科的等級(jí)分?jǐn)?shù)每年都不同，其程度高低的衡量，與同年的考生比較，還比較準(zhǔn)確；倘若與往年的比較，則失準(zhǔn)矣！其實(shí)這種成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)制，主要目的是在決定進(jìn)入大專(zhuān)各科系的收生率；它與全方位的教育素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維教育的評(píng)審相較，尚有一段距離，也不夠全面。
15、 在教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，推理過(guò)程要嚴(yán)密。
16、接著是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)實(shí)質(zhì)及彼此的聯(lián)系，使其具有全面看問(wèn)題的能力。
17、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦及充分了解教材中固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維方法多樣，想像力豐富，以及機(jī)敏主動(dòng)。
18、隨知識(shí)的增多，求知欲望不斷增強(qiáng)，教學(xué)中就得設(shè)置良好的知識(shí)情境，挖掘知識(shí)的奧秘，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，去舊創(chuàng)新。
19、 當(dāng)代腦科學(xué)研究已顯示，除了2%智力特別優(yōu)秀的所謂天才和 智力有缺陷的低能兒外，絕大多數(shù)人的智力水平皆相差無(wú)幾。
20、對(duì)于智力正常的人而言，決定其創(chuàng)造性水平高低的不是智力因素，而是興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素。
21、美國(guó)心理學(xué)家科夫曾以CPI 測(cè)量證明人格特征如責(zé)任心、動(dòng)機(jī)和興趣等對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有強(qiáng)烈影響。
22、因此創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，須顧及情緒的教育；情緒教育須有良好的環(huán)境，包括初生孩童至13歲時(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境。
23、此外，與中腦內(nèi)的扁桃核 (好惡中樞)的發(fā)育有關(guān)的心智訓(xùn)練和替意識(shí)規(guī)劃都對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)后的人格特征有著莫大的決定性作用。
本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。
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