評(píng)價(jià)方法選擇（評(píng)價(jià)方法）

關(guān)于評(píng)價(jià)方法選擇，評(píng)價(jià)方法這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯(Y.***.Lincoln)等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評(píng)價(jià)理論"。

2、他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。

3、他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

4、 　　二、教育評(píng)價(jià)觀的比較 　　經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評(píng)價(jià)流派林立，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見，沒有定論。

5、各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

6、這里，我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。

7、 　　行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，通過對(duì)學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

8、這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。

9、 　　CIPP模式是由背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入(Input)評(píng)價(jià)、過程(Process)評(píng)價(jià)和成果(Procluct)評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。

10、它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。

11、背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。

12、CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，突出了評(píng)價(jià)的"改進(jìn)功能"。

13、 　　比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的目的不同。

14、行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評(píng)價(jià)，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

15、CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評(píng)價(jià)拉開序幕。

16、（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。

17、CIPP模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。

18、（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。

19、行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

20、CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。

21、這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

22、（4）評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。

23、行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

24、CIPP模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。

25、（5）評(píng)價(jià)的作用不同。

26、行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。

27、CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

28、 　　由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。

29、當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

30、 　　2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。

31、我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒埃瑹o論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

32、 　　在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。

33、在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

34、克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的問題。

35、然而，不論承認(rèn)與否，評(píng)價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

36、"事實(shí)證明，評(píng)價(jià)不可能只是對(duì)信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識(shí)，不能稱為評(píng)價(jià)。

37、基于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，繼比貝之后的各評(píng)價(jià)流派更加注重對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

38、 　　3、預(yù)定式評(píng)價(jià)與應(yīng)答式評(píng)價(jià)應(yīng)答式評(píng)價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員說來更多的有用性。

39、"⑩他把過去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評(píng)價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評(píng)價(jià)"對(duì)應(yīng)。

40、他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)目的的表述和客觀的測(cè)驗(yàn)，由方案執(zhí)行人員掌握的標(biāo)準(zhǔn)，以及研究性的報(bào)告的應(yīng)用。

41、而應(yīng)答式評(píng)價(jià)與之相比，則具有明顯的差異：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

42、預(yù)定式評(píng)價(jià)堅(jiān)持目標(biāo)求同觀點(diǎn)，以評(píng)價(jià)者自己的價(jià)值觀來進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，實(shí)際否認(rèn)價(jià)值取向的多元化，其價(jià)值觀是單一的，在思維上是收斂而非發(fā)散的。

43、應(yīng)答式評(píng)價(jià)堅(jiān)持價(jià)值存異觀點(diǎn)，充分尊重所有人的需要，承認(rèn)價(jià)值取向的多元化，其價(jià)值觀是多元的，在思維上是發(fā)散而非收斂的。

44、（2）評(píng)價(jià)方法不同。

45、預(yù)定式評(píng)價(jià)采用的是科學(xué)主義的方法，如測(cè)驗(yàn)、測(cè)量和建立指標(biāo)體系等，操作性強(qiáng)，在判斷結(jié)論上運(yùn)用的是定量分析。

46、應(yīng)答式評(píng)價(jià)采用的是自然主義的方法，如觀察、交談、采訪等，較少依賴正規(guī)的信息交流方式，在判斷結(jié)論運(yùn)用的是定性分析。

47、（3）信息交流方式不同。

48、預(yù)定式評(píng)價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，在此領(lǐng)域中"生產(chǎn)"所需信息，并要求準(zhǔn)確、精煉。

49、應(yīng)答式評(píng)價(jià)則給予被評(píng)價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域，并允許不斷推銷各種有價(jià)值的信息，不要求準(zhǔn)確但力求有效。

50、（4）評(píng)價(jià)者作用不同。

51、從事預(yù)定式評(píng)價(jià)者把自己理解為一種剌激物，而非反應(yīng)物。

52、他只需要產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)化的刺激，如考題、測(cè)驗(yàn)等，以引起一系列反應(yīng)，即他所收集的作為評(píng)價(jià)報(bào)告材料的信息。

53、從事應(yīng)答評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者把方案自然發(fā)生的東西，如學(xué)生的反應(yīng)和以后彼此間的對(duì)話視為主要刺激物，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，即是共鳴者，又是反應(yīng)者，在與被評(píng)價(jià)者的相互作用中，將所得到的信息融合進(jìn)評(píng)價(jià)報(bào)告之中。

54、（5）被評(píng)價(jià)者反應(yīng)不同。

55、人們?cè)陬A(yù)定式評(píng)價(jià)面前總是有負(fù)疚感，挫折感，很難有成就感。

56、評(píng)價(jià)就好像是一把當(dāng)空的懸劍隨時(shí)會(huì)落到自己頭上。

57、在應(yīng)答式評(píng)價(jià)當(dāng)中，人們感受到的是充分的信任和尊重，容易與評(píng)價(jià)者產(chǎn)生心理相融與共建。

58、 　　由此看來，應(yīng)答評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的多元性、思維形式的發(fā)散性，以及方法上的自然主義，具有更加廣泛的民主意識(shí)，它與西方整個(gè)社會(huì)的意識(shí)相吻合，一經(jīng)提出就受到了重視和歡迎。

59、 　　三、教育評(píng)價(jià)觀嬗變的啟示 　　縱觀西方教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程，我們至少可以得到以下幾點(diǎn)啟示： 　　關(guān)于教育評(píng)價(jià)發(fā)展階段的劃分綜合教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，可以把教育評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)理論階段：第一代稱為"測(cè)量時(shí)期"，時(shí)間在19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代，其標(biāo)志是"測(cè)量"理論的形成以及測(cè)驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用，評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于"測(cè)量"，追求的是教育客觀化。

60、第二代可稱為"描述時(shí)期"，時(shí)間從20世紀(jì)30年代至50年代，其特征是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行"描述"，并力求教育標(biāo)準(zhǔn)化。

61、第三代稱為"判斷時(shí)期"，大約出現(xiàn)于1950-1970年，"判斷"是其主要標(biāo)志。

62、評(píng)價(jià)者不僅要運(yùn)用測(cè)量手段去收集各種信息，還要根據(jù)一定的價(jià)值取向評(píng)判教育，追求教育多元化。

63、第四代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)于70年代后期，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種"心理建構(gòu)"過程，提倡價(jià)值多元、全面參與和共同建構(gòu)。

64、力圖實(shí)現(xiàn)教育民主化。

65、 　　盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷，并使之更符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求，但是前三代評(píng)價(jià)卻存在著某些共同的弊端：（1）"管理主義傾向"。

66、前三代評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)人都排除在外，管理者與被評(píng)價(jià)者之間的一致關(guān)系很少受到挑戰(zhàn)。

67、這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果，即管理者無過失，如果有問題評(píng)價(jià)結(jié)論一定指向其他人；管理者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系有失公平，被評(píng)價(jià)者處于無權(quán)地位；被評(píng)價(jià)者不能維護(hù)自己的利益，闡述自己的見解；管理者想方設(shè)法保護(hù)自己不受損害，被評(píng)者只有迎合管理者的需要。

68、（2）"忽視價(jià)值的多元性"。

69、所謂"客觀"的評(píng)價(jià)結(jié)果難以被具有不同價(jià)值觀念的人所接受，當(dāng)被評(píng)價(jià)者受到傷害時(shí)，往往會(huì)采取不合作態(tài)度。

70、（3）"過份依賴科學(xué)范式"。

71、使評(píng)價(jià)者忘記了"科學(xué)方法"、"實(shí)證技術(shù)"只是人類認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)事物的一類方法技術(shù)，而不是全部；使評(píng)價(jià)過于依賴"數(shù)的測(cè)量"而忽視"質(zhì)"的探究；使得評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性。

72、 　　針對(duì)前三代評(píng)價(jià)的不足，第四代評(píng)價(jià)在實(shí)證的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了定性方法，并注意了評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)雙方的互動(dòng)作用及動(dòng)態(tài)分析。

73、其貢獻(xiàn)在于"它把評(píng)價(jià)過程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來"。

74、教育評(píng)價(jià)理論出現(xiàn)的這種新特點(diǎn)，向我們及時(shí)地展示了這一理論的發(fā)展趨勢(shì)。

75、 　　2、關(guān)于教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史來看，從無到有，從單一到多樣，其發(fā)展趨勢(shì)是十分明顯的：（1）評(píng)價(jià)過程，由封閉轉(zhuǎn)為開放。

76、泰勒模式以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，組合成一個(gè)封閉的環(huán)路。

77、CIPP模式及應(yīng)答模式則不再局限于目標(biāo)本身，而將各種背景環(huán)境、外部因素都納入評(píng)價(jià)過程，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)。

78、（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容，由片面轉(zhuǎn)為全面。

79、早先的教育評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)力，然后發(fā)展到評(píng)價(jià)課程，以至進(jìn)一步發(fā)展到對(duì)教育活動(dòng)的方方面面作全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為寬廣和全面。

80、（3）評(píng)價(jià)功能，由單一轉(zhuǎn)為多樣。

81、早先通過測(cè)驗(yàn)來選拔適合教育的兒童，發(fā)展到診斷問題、改進(jìn)教育、以創(chuàng)造適合兒童的教育。

82、從總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到注重評(píng)價(jià)的形成性作用。

83、（4）價(jià)值觀念，由收斂轉(zhuǎn)為發(fā)散。

84、泰勒模式中，目標(biāo)成為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，而應(yīng)答模式則要求根據(jù)被評(píng)人的需要作出判斷，價(jià)值觀念由一元轉(zhuǎn)為多元。

85、（5）評(píng)價(jià)手段，由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合。

86、從推崇各種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，發(fā)展到提倡觀察、交談等定性分析，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，進(jìn)行解析論證，作出價(jià)值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。

87、 　　注釋 　　1.參見陳玉琨著：《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論》，廣東高等教育出版社1993年版，第16-18頁(yè)；2.王致和主編：《高等學(xué)校教育評(píng)估》，北京師范大學(xué)出版社1995年版，第8-9頁(yè)。

88、 　　3.陳玉琨等選編：《教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)》，人民教育出版社1989年版，第263、160頁(yè)。

89、 　　4.陳玉琨等選編：《教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)》，人民教育出版社1989年版，第30298、326、325頁(yè)。

90、 　　5.陳玉琨著：《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論》，廣東高等教育出版社1993年版，第18頁(yè)。

91、 　　6.王致和主編：《高等學(xué)校教育評(píng)估》，北京師范大學(xué)出版社1995年版，第9頁(yè)。

92、 　　參見周朝森：《教育評(píng)價(jià)理論的新探索》，《教育研究》，1992年第2期。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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