微課研究的主題和步驟

關(guān)于微課研究的主題和步驟這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、在課例研究中，我們通常要通過疑問—規(guī)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程。

2、一、研究主題的特征1．源于現(xiàn)實(shí)。

3、課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

4、2．始于反思。

5、教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題？是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問題？還取決于其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。

6、因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。

7、3．具體可行。

8、就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。

9、4．答案開放。

10、課例研究是通過反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。

11、由于實(shí)踐問題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。

12、比如：一位數(shù)學(xué)教師試圖以“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”作為課例研究的主題，然而有關(guān)探究學(xué)習(xí)的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識，如何在實(shí)踐中加以組織才應(yīng)當(dāng)是研究的重點(diǎn)。

13、之后，該教師確定研究的主題為“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”，探討把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究情境的方式和方法。

14、因?yàn)樘骄壳榫呈桥c具體的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設(shè)方式必然具有多樣化和開放性的特點(diǎn)，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

15、二、研究主題的類型1．與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。

16、對所教學(xué)科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。

17、理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)是課例研究的重點(diǎn)之一。

18、我舉一個例子，春節(jié)前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學(xué)語文教材中有一節(jié)課《釣魚》，有的教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)保的問題等等。

19、把一節(jié)語文課上成了一堂品德課。

20、顯然，這些教師就沒有把好小語學(xué)科的脈。

21、如果讓我們進(jìn)行課例研究的話，可圍繞“《釣魚》編者的意圖及設(shè)計”進(jìn)行課例研究，重新確定將“釣魚的啟示”作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，從而彰顯出語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。

22、2．與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。

23、教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會有好的教學(xué)。

24、學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學(xué)生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

25、此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時也可作為教師檢討教學(xué)成效的依據(jù)之一。

26、3．與課程知識有關(guān)的研究主題。

27、今天，教師不再是課程方案的簡單執(zhí)行者。

28、作為課程開發(fā)的主體，教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)課程設(shè)計和實(shí)施的重任。

29、在這方面，一所學(xué)校的教學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。

30、這個教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。

31、在課程改革的過程中，諸如此類有關(guān)課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

32、4．與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題。

33、有關(guān)教學(xué)法方面的主題是課例研究的重要內(nèi)容。

34、舉例來說，一所學(xué)校的英語教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個令人頭疼的現(xiàn)象，個別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動接受。

35、于是他們開展了“分散話題權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等”為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

36、三、主題的確定過程實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。

37、在發(fā)現(xiàn)問題之初，教師對問題的認(rèn)識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進(jìn)一步理清。

38、因此，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個不斷精致化的過程。

39、1．搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

40、在課例研究中，教師要有意識地將理論學(xué)習(xí)融于主題確立的過程。

41、比如高中段教師欲開展“詩歌鑒賞的模式”的課例研究。

42、就可以先查閱的“詩歌鑒賞的答題模式歸類”等資料，并對語文學(xué)科中運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)——如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)。

43、可見，對文獻(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的準(zhǔn)備。

44、2．對問題的核心概念進(jìn)行界定。

45、課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。

46、因此，對核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

47、3．提出明確的基于問題的假設(shè)。

48、在問題界定清晰后，教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。

49、沒有假設(shè)的課例研究，目標(biāo)含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結(jié)論也會是不完整的或不關(guān)鍵的。

50、因此提出明確的基于問題的假設(shè)是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。

51、四、研究主題的系列化作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

52、比如，一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語課上對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學(xué)語言展開研究，確定了不同的課例研究主題；信息技術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中概念講述活動化的研究”，藝術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英文使用比例研究”，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”，科學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中學(xué)科用語的準(zhǔn)確性研究”。

53、一段時間后，學(xué)校對各個課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理，并概括為一個大的研究主題：“促進(jìn)學(xué)生理解的雙語教學(xué)語言研究”。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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