關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵詞，行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括什么這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！
1、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括練習(xí)。
2、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述包括的內(nèi)容：聯(lián)結(jié)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)概念，源于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)。
3、根據(jù)該學(xué)說(shuō)提出的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。
4、2、強(qiáng)化：強(qiáng)化理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)表現(xiàn)某個(gè)行為是因?yàn)殡S后會(huì)有一個(gè)令人愉快的，或者可以滿足某種需要的東西出現(xiàn)，這是一種正強(qiáng)化。
5、3、觀察學(xué)習(xí)：觀察理論認(rèn)為，人們僅通過(guò)觀察他人或模仿榜樣，就可以學(xué)習(xí)某種社會(huì)態(tài)度和行為。
6、行為主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金納。
7、(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的試誤說(shuō)。
8、桑代克把學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激(S)—反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)形式。
9、在桑代克看來(lái)，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，“學(xué)習(xí)是結(jié)合，人之所以長(zhǎng)于學(xué)習(xí)，即因他形成這許多結(jié)合”。
10、在貓學(xué)習(xí)打開(kāi)疑難籠的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次嘗試與失敗，在復(fù)雜的刺激情境中發(fā)現(xiàn)門(mén)閂(S)作為打開(kāi)籠門(mén)的刺激(S)與開(kāi)門(mén)反應(yīng)(R)形成了鞏固的聯(lián)系，這時(shí)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。
11、所以在實(shí)驗(yàn)中可以把學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S—R之間的聯(lián)結(jié)。
12、因此，人們又稱各種聯(lián)想主義的理論為S—R理論。
13、這種學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的，通過(guò)“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。
14、故桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)又稱嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)(簡(jiǎn)稱試誤說(shuō))。
15、2、桑代克認(rèn)為一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤而建立的。
16、3、桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個(gè)：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。
17、(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)。
18、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過(guò)程。
19、巴甫洛夫認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識(shí)”。
20、他所說(shuō)的聯(lián)系就是指暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。
21、他說(shuō)：“顯然，我們的一切培育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一切可能的習(xí)慣都是很長(zhǎng)系列的條件的反射。
22、”巴甫洛夫利用條件反射的方法對(duì)人和動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)作了許多?，發(fā)現(xiàn)了人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的最基本的機(jī)制。
23、(三)斯金納(b.***.skinner)的操作性條件反射學(xué)說(shuō)斯金納宣稱自己的學(xué)習(xí)理論是一種描述性的行為主義，他認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的。
24、斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)，一是應(yīng)答性行為，是由已知的刺激所引起的反應(yīng)。
25、一是操作性行為，是沒(méi)有可觀察的材料，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。
26、上述實(shí)驗(yàn)中的白鼠按壓杠桿，這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。
27、前者是刺激型條件反射。
28、一是操作性行為，是沒(méi)有可觀察的材料，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。
29、上述實(shí)驗(yàn)中的白鼠按壓杠桿，這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。
30、前者是刺激型條件反射。
31、是由已知的刺激所引起的反應(yīng);一是操作性行為，是沒(méi)有可觀察的材料，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。
32、上述實(shí)驗(yàn)中的白鼠按壓杠桿，這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。
33、前者是刺激型條件反射。
34、后者是反應(yīng)型條件反射。
35、他通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究了動(dòng)物和人的行為，總結(jié)出了習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。
36、他把學(xué)習(xí)的公式概括為：如果一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。
37、斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為。
38、有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過(guò)程，也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制。
39、這種理論運(yùn)用到教學(xué)和程序教學(xué)中去是有積極作用的，但他把意識(shí)的作用排除在科學(xué)之外是不可取的。
40、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響：斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：從重視“教”到重視“學(xué)”。
41、在教育技術(shù)史上，長(zhǎng)期以來(lái)把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒(méi)有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。
42、由于受行為主義理論的影響，對(duì)該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時(shí)重視對(duì)學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計(jì)發(fā)展，到對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。
43、2、媒體作用的改變。
44、按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。
45、具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)。
46、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時(shí)性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。
47、媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。
48、在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽(tīng)傳播領(lǐng)域日益重視對(duì)“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對(duì)“學(xué)”的研究。
49、3、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
50、程序教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。
51、明確化。
52、根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。
53、這種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。
54、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)適于個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可提供個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計(jì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
55、4、開(kāi)展全面教學(xué)改革。
56、在以班級(jí)授課為教學(xué)單位。
57、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，開(kāi)展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個(gè)別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。
58、因此，要真正實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。
59、5、程序教材的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程。
60、程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“過(guò)程”，而不是“產(chǎn)品”的觀點(diǎn)。
61、它提出的“過(guò)程論”使人們開(kāi)始重視課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程：從教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)的闡明開(kāi)始，分析教學(xué)對(duì)象。
62、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測(cè)試。
63、編制課件，直至推廣使用。
本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。
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