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行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵詞(行為主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括什么)

導(dǎo)讀 關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵詞,行為主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括什么這個問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,

關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵詞,行為主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括什么這個問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!

1、行為主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述不包括練習(xí)。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的論述包括的內(nèi)容:聯(lián)結(jié):社會學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)概念,源于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說。

3、根據(jù)該學(xué)說提出的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。

4、2、強(qiáng)化:強(qiáng)化理論認(rèn)為,人們學(xué)習(xí)表現(xiàn)某個行為是因為隨后會有一個令人愉快的,或者可以滿足某種需要的東西出現(xiàn),這是一種正強(qiáng)化。

5、3、觀察學(xué)習(xí):觀察理論認(rèn)為,人們僅通過觀察他人或模仿榜樣,就可以學(xué)習(xí)某種社會態(tài)度和行為。

6、行為主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物有:桑代克、巴甫洛夫、斯金納。

7、(一)桑代克(Thormdike,E.L.)的試誤說。

8、桑代克把學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激(S)—反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)形式。

9、在桑代克看來,“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”,“學(xué)習(xí)是結(jié)合,人之所以長于學(xué)習(xí),即因他形成這許多結(jié)合”。

10、在貓學(xué)習(xí)打開疑難籠的過程中,經(jīng)過多次嘗試與失敗,在復(fù)雜的刺激情境中發(fā)現(xiàn)門閂(S)作為打開籠門的刺激(S)與開門反應(yīng)(R)形成了鞏固的聯(lián)系,這時學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

11、所以在實驗中可以把學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),即S—R之間的聯(lián)結(jié)。

12、因此,人們又稱各種聯(lián)想主義的理論為S—R理論。

13、這種學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的,通過“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。

14、故桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱嘗試與錯誤說(簡稱試誤說)。

15、2、桑代克認(rèn)為一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。

16、3、桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個:練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。

17、(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說。

18、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。

19、巴甫洛夫認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成,而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識”。

20、他所說的聯(lián)系就是指暫時神經(jīng)聯(lián)系。

21、他說:“顯然,我們的一切培育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,一切可能的習(xí)慣都是很長系列的條件的反射。

22、”巴甫洛夫利用條件反射的方法對人和動物的高級神經(jīng)活動作了許多?,發(fā)現(xiàn)了人和動物學(xué)習(xí)的最基本的機(jī)制。

23、(三)斯金納(b.***.skinner)的操作性條件反射學(xué)說斯金納宣稱自己的學(xué)習(xí)理論是一種描述性的行為主義,他認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的。

24、斯金納認(rèn)為行為分為兩類,一是應(yīng)答性行為,是由已知的刺激所引起的反應(yīng)。

25、一是操作性行為,是沒有可觀察的材料,而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。

26、上述實驗中的白鼠按壓杠桿,這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。

27、前者是刺激型條件反射。

28、一是操作性行為,是沒有可觀察的材料,而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。

29、上述實驗中的白鼠按壓杠桿,這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。

30、前者是刺激型條件反射。

31、是由已知的刺激所引起的反應(yīng);一是操作性行為,是沒有可觀察的材料,而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。

32、上述實驗中的白鼠按壓杠桿,這種反應(yīng)就是由有機(jī)體自發(fā)發(fā)出的。

33、前者是刺激型條件反射。

34、后者是反應(yīng)型條件反射。

35、他通過實驗,研究了動物和人的行為,總結(jié)出了習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。

36、他把學(xué)習(xí)的公式概括為:如果一個操作發(fā)生后,緊接著給一個強(qiáng)化刺激,那么其強(qiáng)度就增加。

37、斯金納認(rèn)為,教育就是塑造人的行為。

38、有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程,也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制。

39、這種理論運用到教學(xué)和程序教學(xué)中去是有積極作用的,但他把意識的作用排除在科學(xué)之外是不可取的。

40、行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響:斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用,其影響主要有以下五個方面:從重視“教”到重視“學(xué)”。

41、在教育技術(shù)史上,長期以來把重點放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面,而沒有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。

42、由于受行為主義理論的影響,對該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用,擴(kuò)展到同時重視對學(xué)生行為的研究,從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計發(fā)展,到對“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。

43、2、媒體作用的改變。

44、按照行為主義的觀點,教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材,而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來。

45、具體的聯(lián)系包括:接受學(xué)生作出反應(yīng)。

46、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

47、媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用,就能強(qiáng)化學(xué)習(xí),從而保證學(xué)習(xí)的成功。

48、在這種理論的影響下,傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對“學(xué)”的研究,以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對“學(xué)”的研究。

49、3、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

50、程序教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),即明確行為目標(biāo),從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看,行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。

51、明確化。

52、根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測量,以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。

53、這種對學(xué)生能力的測量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù),而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。

54、標(biāo)準(zhǔn)參照評價適于個別化學(xué)習(xí)的評價,可提供個人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況,可使教師了解所設(shè)計教材的優(yōu)缺點,并進(jìn)行及時調(diào)整。

55、4、開展全面教學(xué)改革。

56、在以班級授課為教學(xué)單位。

57、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中,開展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。

58、因此,要真正實現(xiàn)程序教學(xué)的目的,必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。

59、5、程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過程。

60、程序教學(xué)的獨特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個“過程”,而不是“產(chǎn)品”的觀點。

61、它提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發(fā)過程:從教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)的闡明開始,分析教學(xué)對象。

62、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順序,進(jìn)行實驗性測試。

63、編制課件,直至推廣使用。

本文分享完畢,希望對大家有所幫助。

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