小班(3歲—4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期,一方面,他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面,由于身心發(fā)展迅速,他們又開始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此,小班幼兒的年齡特征十分突出。(一) 動作發(fā)展快小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期,而動作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如,可以掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。由于動作發(fā)展的需要,小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng),在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn),這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。對教育的啟示:為了給幼兒提供盡可能多的活動機(jī)會和條件,小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿,如通過運(yùn)動游戲發(fā)展幼兒粗動作、在活動區(qū)提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細(xì)動作。對幼兒動作發(fā)展的個體差異,我們要予以充分的理解和接納,并為每位幼兒提供有效的幫助。(二) 認(rèn)識靠行動幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育,而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒,正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段,他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。同時,3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差,他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。對教育的啟示:那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先左后說”的行為,給他們用口頭和肢體語言一同來表達(dá)思想的機(jī)會,使他們生活的更愉快。(三) 情緒作用大 情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?,而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,初次離開父母,會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人,而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配,他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示:教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛幼兒,同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源,使幼兒逐漸減少分離焦慮,盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿,益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點(diǎn),不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。(四) 愛模仿愛模仿,三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī),也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹,他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造,有自己個性與情感的表達(dá)。對教育的啟示:從僅研究教師如何教,到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué),放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則,成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣,同時充分利用幼兒同伴群體的資源,給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會。(五) 常把假想當(dāng)真實(shí) 幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情,使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn),往往誤認(rèn)為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲,就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?,把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。對教育的啟示:成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn),同時可以因勢利導(dǎo),引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn),小半幼兒在一日生活中都需要游戲,這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂,也是我們的教育便的非常自然。(六) 常把動物或物體也當(dāng)作人 幼兒常常把動物也當(dāng)成人,甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想,是他們的同類。他們常和“娃娃”說話,跟小椅子“再見”,這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此,3、4歲的幼兒喜愛童話故事,自己也常生活在童話世界之中。 對教育的啟示:教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn),并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育,如:用擬人化的口吻于幼兒做游戲,比空洞抽象的說教有效的多,它能使幼兒保持愉快的心境,同時把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求
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