新課程理念是什么

關于新課程理念是什么這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。

2、知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。

3、因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

4、 一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

5、 如地理分布規(guī)律、地理觀點、地理概念包含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。

6、作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體“與人類知識產生的過程總體‘相遇’”，從而讓學生去體驗知識的產生過程。

7、二、學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。

8、 這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發(fā)點。

9、因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。

10、三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。

11、 教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。

12、在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。

13、 1.創(chuàng)設交流機會，在交流中內化知識。

14、言語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。

15、教師在教學中應有意識地創(chuàng)設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。

16、如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。

17、如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表并進行交流等。

18、 2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。

19、知識的掌握、能力的提高離不開訓練。

20、只有放手讓學生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變?yōu)閷W生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。

21、因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。

22、四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現(xiàn)。

23、 通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。

24、首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節(jié)課的價值到底在哪里？為什么要教這些知識？知識背后更深遠的意義是什么？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優(yōu)化學生的學科品質，發(fā)揮學科教學的智力開發(fā)功能。

25、其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之后，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。

26、再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環(huán)節(jié)來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現(xiàn)教材知識的活化。

27、課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。

28、知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。

29、因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

30、 一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

31、 如地理分布規(guī)律、地理觀點、地理概念包含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。

32、作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體“與人類知識產生的過程總體‘相遇’”，從而讓學生去體驗知識的產生過程。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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