羅森塔爾效應(yīng)（毛毛蟲效應(yīng)）

關(guān)于羅森塔爾效應(yīng)，毛毛蟲效應(yīng)這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、手表效應(yīng)”。

2、大家都有這種體會(huì)：一個(gè)人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了；如果有兩只手表，他往往不知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，也就是說，他無法知道哪一只手表更為精確，于是他也就無法確定精確的時(shí)間。

3、這就是“手表效應(yīng)”的原義。

4、 “手表效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要加強(qiáng)彼此的溝通，既要有默契的協(xié)作，也要有明確的分工，尤其對(duì)教師布置任務(wù)或提出工作要求時(shí)，必須是統(tǒng)一的要求，必須只有一個(gè)聲音，決不能有兩個(gè)相互矛盾的要求或聲音，否則，教師將因?yàn)椴恢缆犝l的而感到無所適從。

5、在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，教師如果經(jīng)常獲得相互矛盾的工作要求或聲音，一方面反映出領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間或工作配合缺乏默契、或鬧不團(tuán)結(jié)，另一方面也會(huì)使學(xué)校的各項(xiàng)工作遭受干擾并陷于停頓。

6、這是學(xué)校管理必須杜絕的大忌！ “泡菜效應(yīng)”。

7、“泡菜效應(yīng)”的含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后，將它們分開煮，其味道是不一樣的。

8、根據(jù)這個(gè)原理可知，人在不同的環(huán)境里，由于長(zhǎng)期耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”。

9、“泡菜效應(yīng)”揭示了壞境對(duì)人的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。

10、 “泡菜效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，重視通過良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。

11、校園的硬環(huán)境主要是指校容校貌，它由校園的一草一木、一磚一瓦、一樓一臺(tái)等建筑物構(gòu)成；校園的軟環(huán)境主要是指正確的輿論風(fēng)氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)、獨(dú)特的校風(fēng)校訓(xùn)等。

12、校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境，具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

13、為此，學(xué)校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊(yùn)含豐富的教育因素，從而給學(xué)生詩情畫意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對(duì)學(xué)生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用。

14、 “螞蟻效應(yīng)”。

15、螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動(dòng)物之一，它們的每個(gè)個(gè)體都是為了集體的生存和幸福而勞動(dòng)。

16、一只螞蟻的力量確實(shí)是微不足道的，但100萬只甚至更多只的螞蟻組成的軍團(tuán)則可以橫掃整片樹林或一幢幢高樓，可以將一只獅子或老虎在短短的時(shí)問內(nèi)啃成一堆骨頭。

17、這就是“螞蟻效應(yīng)”所產(chǎn)生的威力。

18、 “螞蟻效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：“人心齊，泰山移。

19、”團(tuán)結(jié)就是力量！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有“以人為本”的管理理念，要注重感情投資，要善于挖掘每個(gè)教師身上的各種潛能，將他們緊密地團(tuán)結(jié)起來，形成“心往一處想，勁往一處使，汗往一處流”的合力局面，這時(shí)的學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)工作何愁不能更上一層樓？ “非零和效應(yīng)”。

20、“非零和效應(yīng)”來源于“零和效應(yīng)”。

21、“零和效應(yīng)”之意是：實(shí)力相當(dāng)?shù)碾p方在談判時(shí)做出大體相等的讓步，方可取得結(jié)果，亦即每一方所得與所失的代數(shù)和大致為零，談判便可成功。

22、然而，人類社會(huì)發(fā)展的歷程越來越走向“非零和”，也就是我們現(xiàn)在所說的“雙贏”。

23、因此，“非零和效應(yīng)”已經(jīng)替代了過時(shí)的“零和效應(yīng)”。

24、如今，不少人常將“非零和效應(yīng)”稱之為“雙贏效應(yīng)”。

25、 “非零和效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：要向教師不斷灌輸“合作行為”的重要意義，尤其是在當(dāng)前課程改革的過程中，要大力提倡“師生合作”和“師師合作”，力求取得“雙贏”的成效。

26、就“師生合作”而言：教師通過與學(xué)生的合作，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，也能促使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，并在汲取學(xué)生智慧的過程中提高教師自己的素質(zhì)。

27、就“師師合作”而言：教育教學(xué)創(chuàng)新的思想火花，常常產(chǎn)生于教師之間的合作之中，因此，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，往往能共同進(jìn)步和共同成才。

28、務(wù)必記住：雙贏則皆利，兩敗必俱傷。

29、特別需要指出的是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還要注意加強(qiáng)與其它學(xué)校的精誠(chéng)合作，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，從而使自己所在的學(xué)校能不斷提高教書育人的成效。

30、 “獅.羊效應(yīng)”。

31、“獅.羊效應(yīng)”源于拿破侖的一句家喻戶曉的名言：一只獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九只獅子。

32、這句名言說明了主帥的重要性。

33、 “獅.羊效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校。

34、因此，我們要管理好學(xué)校，首先要有好的校長(zhǎng)。

35、我們務(wù)必建立嚴(yán)格的選拔校長(zhǎng)和管理學(xué)校等制度，能夠真正選拔和重用一批政治素質(zhì)過硬、思想解放、勇于開拓、魄力大的創(chuàng)造型人才來擔(dān)任校長(zhǎng)。

36、毫無疑問，好的校長(zhǎng)將帶領(lǐng)全校教師不斷開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。

37、 “酒.污水效應(yīng)”。

38、如果你把一湯匙的酒倒進(jìn)一桶污水里，你得到的是一桶污水；如果你把一湯匙的污水倒進(jìn)一桶酒里，你得到的還是一桶污水。

39、也就是說這“污水”的能量是相當(dāng)驚人的，它的被壞力是巨大的。

40、 “酒.污水效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：在一些學(xué)校中難免會(huì)碰到個(gè)別“污水”式的教師，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但破壞力巨大：不但不認(rèn)真教學(xué)和不斷違反學(xué)校的規(guī)章制度，而且還常常搬弄是非，傳播流言，影響團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，甚至拖要求上進(jìn)的教師的后腿。

41、為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要花費(fèi)精力處理這類“污水”教師：或使他們改邪歸正，或?qū)⑺麄兦宄鼋虝说年?duì)伍。

42、倘若未能這樣做，那么學(xué)校任何方面的辛勤努力都將被“污水”式教師的所作所為抵消。

43、 “毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”。

44、法國(guó)心理學(xué)專家曾經(jīng)做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。

45、毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時(shí)過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。

46、法國(guó)心理學(xué)家在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會(huì)很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。

47、導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。

48、毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。

49、其實(shí)，如果有一個(gè)毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。

50、 “毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化和發(fā)展，我們的教育教學(xué)等各方面工作不能禁錮于以往的僵化模式，而要不斷地創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠適應(yīng)時(shí)代變化以及學(xué)生的需求。

51、惟有這樣，我們的教育教學(xué)等各方面工作才能百尺竿頭更進(jìn)一步。

52、毛毛蟲那種毫無意義的繞圈所導(dǎo)致的悲劇還說明：在實(shí)際工作中“一分耕耘，一分收獲”的神話并不存在，我們不能只關(guān)注做了多少工作，而且還要關(guān)注做出了多少成果，也就是人們常說的“效益問題”。

53、當(dāng)我們的教育教學(xué)等各方面工作遭遇挫折或陷入停頓時(shí)，切莫像毛毛蟲那樣做毫無意義的努力，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路和善于另辟蹊徑，以便更有技巧、更有效率地工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。

54、 “獼猴實(shí)驗(yàn)”。

55、有關(guān)心理學(xué)專家做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他們教5只獼猴做動(dòng)作，其中3只獼猴很快學(xué)會(huì)了，另兩只獼猴卻沒有學(xué)會(huì)。

56、是不是這兩只獼猴比較笨呢？為了檢驗(yàn)這個(gè)判斷，這些心理學(xué)專家換了一種方法來教這兩只獼猴做動(dòng)作，換方法的結(jié)果推翻了上述判斷，也就是說這兩只獼猴也很快學(xué)會(huì)了做動(dòng)作。

57、此后，這些心理學(xué)專家反復(fù)多次對(duì)許多獼猴做這個(gè)實(shí)檢，得出的結(jié)論是：猻猴的聰明程度沒有太大的差別，要教會(huì)獼猴做動(dòng)作，關(guān)鍵是要找到適合獼猴特點(diǎn)的方法。

58、只要有合適的方法，多數(shù)獼猴都能夠很快學(xué)會(huì)做動(dòng)作。

59、 “獼猴實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：每個(gè)學(xué)生的聰明程度也是相差不大的，之所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好一些，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，一方面是“智能多元化”的緣故，即每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好些，但交際能力可能就差些；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差些，但交際能力可能就強(qiáng)些。

60、另一方面是教師在教育教學(xué)工作中所使用的方法適合一些學(xué)生而不適合另一些學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)某些知識(shí)或技能一些學(xué)生能很快學(xué)會(huì)，而另一些學(xué)生則沒能很快學(xué)會(huì)。

61、因此，我們教師在教育教學(xué)中要有這種意識(shí)：學(xué)生之間基本上是沒有聰明和愚笨之分的，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，只要教師找到適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，努力貫徹因材施教的原則，就完全能夠使每個(gè)學(xué)生獲得理想的成績(jī)，并促使他們德智體得到全面發(fā)展。

62、 “猩猩實(shí)驗(yàn)”。

63、有關(guān)心理學(xué)和動(dòng)物學(xué)專家曾經(jīng)做過一個(gè)有趣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進(jìn)兩只猩猩。

64、一只猩猩性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對(duì)自己的到來都報(bào)以友善的態(tài)度，于是它就很快地和這個(gè)新的“群體”打成一片，時(shí)而奔跑嬉戲，時(shí)而耳鬢廝磨，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。

65、直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。

66、另一只猩猩則性格暴烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了，于是它就與這個(gè)新的“群體”進(jìn)行無休止的迫逐和廝斗。

67、三天后，它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的，因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死去。

68、 “猩猩實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：面對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師不要因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺點(diǎn)或不足而面帶責(zé)備之表情。

69、恰恰相反的是，教師要真誠(chéng)地?zé)釔酆完P(guān)心學(xué)生，尤其是要對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)報(bào)以友善姿態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的友善姿態(tài)，學(xué)生會(huì)以成倍的友善姿態(tài)回應(yīng)教師。

70、正是師生雙方友善姿態(tài)的良性互動(dòng)，傳遞著彼此理解、鼓勵(lì)和欣賞的信息，進(jìn)而融洽了師生關(guān)系和促使了教育教學(xué)目標(biāo)更快更好地實(shí)現(xiàn)。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

標(biāo)簽：