關(guān)于新疆建設(shè)者的簡(jiǎn)單故事,新疆建設(shè)者這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道,今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧!
1、一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者,在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。
2、這“詩(shī)意”不是別的,是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上,更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。
3、正是這濃郁的詩(shī)意,扣動(dòng)著讀者的心弦,使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
4、 二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。
5、明線寫(xiě)白楊,先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形,再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格,最后寫(xiě)小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。
6、暗線寫(xiě)爸爸,先寫(xiě)爸爸看著戈壁灘上的白楊出神,再寫(xiě)爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù),最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑,這是人物神情變化的一條暗線,這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了這種較佳方案?前半部分重點(diǎn)抓明線,突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線,突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
7、 三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。
8、我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性,然后再講清人的特點(diǎn)。
9、根據(jù)文章的思路,教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象,讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起,叫人敬佩。
10、在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿,樹(shù)立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
11、 四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí),發(fā)展能力,又給學(xué)生以藝術(shù)的享受。
12、《白楊》一課教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu),教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。
13、以第二課時(shí)為例,在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,導(dǎo)入正課后,我出示了大幅戈壁掛圖,用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象,追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。
14、“文似看山不喜平”。
15、課堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇,在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí),我通過(guò)理解內(nèi)容,體會(huì)感情,描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。
16、結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”,由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”,追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。
17、何處講解,何處啟發(fā),何處朗讀,何處討論,何處留下“教學(xué)空白”,都作了精心設(shè)計(jì)。
18、單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)時(shí),我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘,講解性語(yǔ)言有條不紊,描述性語(yǔ)言繪聲繪色,贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng),教師用飽滿的感情感染學(xué)生,使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴,力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
本文分享完畢,希望對(duì)大家有所幫助。
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