關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和方法,信息技術(shù)與課程整合的理論與方法這個(gè)問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!
1、在信息技術(shù)課程整合中,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的,即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。
2、但對于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
3、 1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象(Learn about IT)。
4、信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。
5、 然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。
6、因此,同樣要按照課程整合的理 念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
7、這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí),也可以是社會(huì)性的問題。
8、教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新,對于相同的知識(shí)點(diǎn),在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下,要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等,創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué),不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
9、 2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具(Learn from IT)。
10、學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。
11、 在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。
12、首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
13、學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。
14、最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。
15、 在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
16、同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
17、 3.研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具(Learn with IT)。
18、學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
19、 研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。
20、課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則。
21、一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主,小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
22、 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題,以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。
23、學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起,最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
24、 從研究型課程的特點(diǎn)看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。
25、在整個(gè)研究的過程,從研究方案的形成、方案的實(shí)施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
本文分享完畢,希望對大家有所幫助。
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